《刷子李》说课稿
作为一名人民教师，编写说课稿是必不可少的，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《刷子李》说课稿，希望能够帮助到大家。
《刷子李》说课稿1有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境;人如其课、课如其人，这是第二种佳境;人即是课、课即是人，这是第三种佳境。也是作为一名教师为之努力的方向。
一、说教材：
《刷子李》是统编版小学五年级下册第五单元课文中的第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇精读课文，以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。
作为一个习作单元，这个单元的语文要素有两点：
（一）、学习描写人物的基本方法
（二）、初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。
二、说学生
对于人物描写的手法，学生已有一定的基础，这个单元的学习就是重在引导学生进行整理——发现——运用。因现在处于直播线上授课，于是与学生的互动受网络影响，缺少了应有的互动。所以在课堂设计中，运用提前安排预习，在批阅过程中初步了解学生认知情况，课堂上点名输入见解、拍摄照片、连麦等方式，尽可能的让学生的表达得以互通有无。
三、说教学思路
作为第二课时的教学，我将本课任务定位于学习作者运用什么方法将刷子李的技艺高超这一特点描写的.生动形象的？并安排学生熟悉的身边人、身边事，加以运用。
基于这个目标，我安排了两个任务：
任务一： 品读课文３－１１自然段，说说作者运用什么方法写出刷子李技艺高超的特点？
按正面描写和侧面描写两个步骤逐一进行学习整理，体会侧面描写对主要人物特点的表现起到了衬托作用，从而体现主要人物刷子李的技艺高超。
任务二：拓展延伸，运用学法
从本课的奇，引出运用相似手法的冯骥才先生的另一篇小说《快手刘》，从而感受快手刘的动作描写和观众这一侧面描写对体现主要人物速度快的生动形象，进而为后面小练笔的安排起到一定的桥梁作用。
小练笔安排可以说是学法运用的又一次能力提升，从学生熟悉的生活场景中进行自选话题的安排：
1、你周围有没有像刷子李一样拥有一手绝活的人？（如市场上卖菜师傅、切肉师傅、家中打苍蝇的高手……）
2、你的家人有什么特点？（如爱打扮的妈妈、大肚皮的爸爸、家里的大喇叭……）
并进行了相关指导，为提笔犯愁的学生进行了铺垫。事实上，孩子们在当天交回的练笔中，好多同学可以说活灵活现地再现了打苍蝇、叠被子等生活中熟悉的场景。
四、说得失
收获：
１、再一次感受到阅读的重要，利用课文这一阵地，多角度引导学生愿意去读，如何去读，读后收获。
２、大胆放手，在教给学生方法的基础上，作好铺垫，唤起学生生活的已有体验，感知冷暖，让自己的心变得细起来，敏感起来。
不足：
１、教师主导性过强，可能受网影响，基本老师说得多，即使运用多种方法，想要引起互动，但仍感觉学生参与面不够广，个别同学甚至一节课没有在面板区输入一个字。
２、探讨：对于这些名家名作，如何优化组合，减少分析的环节，却又能达到事半功倍的效果。
《刷子李》说课稿2基于课型特点，我将本课的教学目标设定为：
1．把课文读正确、流利，并有感情地朗读第5自然段。了解一位普通的手艺人高超的技艺。
2．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
3．激起学生阅读相关作品的兴趣。
现在我们五年级教略读课文，基本教学流程是“自学——交流——拓展（积累）”。
第一板块的自学是学生独立阅读的实践机会，因为五年级的学生已有一定的自学能力，因此自学主要放在课前的预习中。就拿《刷子李》来说，自学主要分三步：第一步：读通课文，自学字词；第二步：借助自学提示，自学课文；第三步：心灵对话，写好批注。
第二板块的交流，是学生在教师引领下的相互交流并进行二度自学的过程。这个阶段，重在交流自学的'收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进，而教师则视学生交流情况作适当点拨与引导。今天的课主要以提示中的“你从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？作者又是怎样写出他的技艺高超的？”进行交流。在交流中感悟刷子李的技艺高超，同时也习到一些写作方法。
第三板块侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。今天我所教学的《刷子李》就是走进《俗世奇人》，领略更多俗世奇人的风采，感受冯骥才写人的高超技艺，激起学生阅读这本书的兴趣、欲望。
通过这三个板块的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：
第一，概览全文，了解大意；
第二，捕捉、交流重要信息；
第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
《刷子李》说课稿3老师、同学们：
大家好！
今天我说课的内容是人教版五年级下册第七组的一篇略读课文《刷子李》。
《刷子李》是人教版第七组的一篇略读课文，主人公“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比，文章通过 直接描写和侧面描写，突出了刷子李的高超技艺，在刻画人物形象时，采用细节描写，抓住写刷子李刷墙的动作和效果，以及通过曹小三的视角展现四次“黑衣黑裤”这些描写，把刷子李这个人物形象写活了，使读者对此留下深刻印象。本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩.是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。
五年级的学生已经接触过相当多的写人的文章，而且这一类的文章比较贴近生活，学生容易接受，也感兴趣。本文的主人公具有神秘的传奇色彩，文章突出这个“奇人”具有高超的刷墙技艺，渲染了引人入胜的艺术效果，紧紧地抓住了学生的心，激起了学习的热情。基于文章语言的特色，学生读起来比较有趣、易懂。
叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”因此，我在这课的教学设计定位在读写结合上，通过教师引导学生对文本的解读，凸显学生学习的主体性，突破难点——领悟刻画人物的不同手法。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标：
1． 认识6个生字，读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
……此处隐藏18895个字……赏：出示课件------绝活欣赏现在的孩子高傲自大自认为自己了不起，这样的欣赏使其明白：三百六十行，行行出状元；享受工作可以创造奇迹；小小的刷子可以刷出神奇；唯有真本事才能赢真名。
3 最后对学生进行阅读推荐，扩展视野，提高阅读兴趣，增加课外知识，加深对俗世奇人的了解。
于是我向学生推荐了这两篇文章：《泥人张》、《快手刘》。
总之对于这篇阅读课，本课的设计始终是在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活，开启了学生的智慧之门。他们会在本课的学习中获得相关的知识，拓展学习的方法和能力，他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活，更执着于自己的人生理想。
《刷子李》说课稿13一、教材解读
《刷子李》是五年级上册语文课本第五单元的一篇阅读课文。第五单元主要围绕“传说·故事”这一专题，形成了“奇事·奇人·奇情”这样富有特色的一组教材。本组课文的设计意图就是让学生感受传说、故事语言的通俗易懂，想象的奇特丰富，人们把美好感情寓于文字的写法。
《刷子李》是一篇阅读课文，选自作家冯骥才的《世俗奇人》，这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。既“俗世”中的“奇人”，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物虽有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人的大本领、大智慧。本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用，这是课文在写法上的一个显著特点。另外，本文语言朴素，具有浓郁的天津风味，并且幽默传神，极富表现力。无论是人物的细节刻画，还是情节的一波三折，均情趣盎然，简洁传神。根据本班的实际情况，我制定的本课时的教学目标如下：
1、认识8个生字，读记具有天津风味的词语。
2、有感情地课文内容课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3、学习并领悟作者刻画人物的方法。
本课中，我将了解刷子李的高超技艺确定为教学重点，将感受人物形象并领悟作者刻画人物的方法确定为教学难点。
二、学情分析
作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握：
1、学生能自己解决生字词。
2、能通过搜集资料了解作家冯骥才。
3、能熟读课文，感受刷子李的特点，并画出相关语句进行标注。
三、教学方法和手段
教法：虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者、协作者，教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点巧点拔重朗读悟精华。
所谓高起点，就是通过课前预习，学生已熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。巧点拨也是本课中我使用的一种主要方法，我设计了三种点拔方法：问中点拔读中点拔讲中点拔。
重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象。
悟精华就是通过学习课文，品味精彩句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。
另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。学法：在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活。
在授课过程中以“读”贯穿全文。通过读来深入体会语言文字的内涵，采用多遍读，多法读，快速浏览，细读，抓住重点段落读，抓住重点词句读，边读边思考等。如第5自然段，这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。教学时，我组织学生边读边想象情景，读后交流感受，从而体会出刷子李的精湛的技艺。这样突出了重点。
通过重点段落的学习，学生抓住描写刷子李的着装奇、规矩奇、技艺奇(颜色奇、动作奇、声音奇)、效果奇的语句细细品读，以及曹小三找白点一波三折的心理活动揣摩，明白了刻画人物的重点是细节描写。这样突破难点就水到渠成了。
四、教学环节设计
第一板块：激趣导入，审题质疑，整体感知。(预计5分钟)
采用“激趣法”导入，让同学们说绕口令“俗世奇人诉说俗世不俗之事”感受什么是奇、棒、绝。在同学们情趣盎然的时候，我趁机揭示课题设疑：大千世界(学生接读)无奇不有，著名作家冯骥才在《俗世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一次个——出示课题：刷子李，然后质疑：从名字中你知道了什么?并引出问题“那刷子李又身怀怎样的绝技呢?”让学生带着这个问题朗读课文，对刷子李的形象有一个总体印象。
第二板块：直奔核心，品读“高超”。(预计25分钟)
“耳听为虚，眼见为实”，请让我们跟着徒弟曹小三去看看刷子李是不是真如同学们说的这么神。请大家默读课文第3—11自然段，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记或批注。此时，是学生在教师引领下进行的一度自学过程。这个阶段，重使用批注式自学，交流自学的收获，而教师则视学生交流情况作适当点拨与引导。
1、把对刷子李的直接描写作为主要环节，抓住四个重点语句，揣摩关键词语“悠然摆来、悠然摆去、天衣无缝、匀匀实实、白得透亮、白得清爽、黑衣黑裤黑鞋……”从着装奇、规矩起、技艺奇(动作、声音、颜色)、效果奇四个方面来体会刷子李的本领高超，读中品，品中读，潜移默化认识细节描写突出人物个性的写作方法。
2、走进曹小三的内心世界，侧面体会刷子李的不同凡响。主要让同学们围绕几处所见，揣摩曹小三的内心世界：
(1)当小三在师傅的.黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想——
(2)当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想——
(3)当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想——让学生明白一波三折的情节能使刷子李的形象更生动，更形象，更精彩，更丰满
第三板块：升华情感，品读拓展。(预计5分钟)
1、在攻克了教学重难点后，适时出示文章的最后一句“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”探讨“曹小三究竟学到了什么?”升华学生的情感。
2、为了进一步了解世俗奇人，让学生品读对联：(上联)天衣无缝刷子见功底(下联)黑衣无瑕，绝活写传奇(横批)俗世奇人。
3、最后对学生进行阅读推荐——《泥人张》、《快手刘》，扩展视野，提高阅读兴趣，增加课外知识，加深对俗世奇人的了解。
通过这三个板块的学习，使课文的教学达到以下基本教学要求：
第一，概览全文，了解大意;
第二，捕捉、交流重要信息;
第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
第二课时的学习将会进一步探讨“好好学本事”的含义，继续分析归纳本文突出人物特点的写作方法，复述课文，拓展奇人奇事。
板书设计：
规矩奇勤
穿着奇学
15刷子李动作奇
技艺奇声音奇苦颜色奇
效果奇练
